2-2-3能協助學校教師進行課程與教學設計及教材教法發展，並落實應用於教學。-108課綱素養導向的單元課程設計(四)



本次課程進行成果:

 

2-2-3能協助學校教師進行課程與教學設計及教材教法發展，並落實應用於教學。-108課綱素養導向的單元課程設計(一)

 

要設計以素養為導向的課程，必先了解什麼是素養，在蔡清田教授做為國內核心素養的研究者、課綱研修的參與者，其在2014出版的國民核心素養：十二年國教課程改革的DNA

「素養」，同時涵蓋competence及literacy的概念（蔡清田，2014:2-3），是指一個人接受教育後學習獲得知識（knowledge）、能力（ability）與態度（attitude），而能積極地回應個人或社會生活需求的綜合狀態。素養中擇其關鍵的、必要的、重要的，乃為「核心素養」。

2-2-3能協助學校教師進行課程與教學設計及教材教法發展，並落實應用於教學。-108課綱素養導向的單元課程設計(三)

我們設計執行的教案:

活動名稱	校園植物解說員 GO GO GO	適用年級		自然領域-三年級
活動目的
課程架構
教學活動			時間		評量	教學資源
壹、【準備活動】 教師準備 1.將「PlantNet」植物識別APP安裝於平板電腦。 2.設計「校園植物解說員」學習單 3.將學生兩人分成一組，採異組分組。 貳、【發展活動】 一、引動動機- 1.播放本校建置之「校園植物大發現」線上教學。http://163.17.243.10/flashweb1/discoverplant9.html 2.老師提問： (1)學校有哪些常見的植物？ (2)這些植物的身體可以分成哪幾個部分？ (3)這些植物有哪些特殊的地方呢? 二、發展活動-我是校園植物解說員: 1.任務前解說 (1)展示分組名單，並分組座好。 (2)分發平板和解說單 (3)指導學生操作【QuickMark】掃描QRcode。 (4)指導學生使用【PlantNet】APP。 2.學生進行任務: 教師帶領學生至學校生態能源教學場域 (1)利用【QuickMark】掃描已經掛牌並製做QRcode的植物名牌。 (2)選擇一種沒有掛名牌的植物，利用【PlantNet】配對，找出植物的名稱及特徵。 (3)整理並完成解說單內容。 3.教師從旁協助: (1)引導學生進行植物觀察和紀錄。 (2)APP操作指導。 (3)提醒學生掌握時間。 参、【綜合活動】 1.學生發表： (1)將解說單置於實物投影機上。 (2)利用解說單介紹學校未掛牌的植物(一種)。  (3)將解說單讓老師批閱。  (4)作品展示於學校學生作品區，供其他學生觀摩。 2.評估學生表現： (1)小組能詳細完成解說單內容。 (2)小組能上台，並大方發表解說單。 (3)能將使用的資源整齊歸還於指定的收納點。			5′           10′     15′                   10′		口頭回答       觀察         觀察                     學習單 口頭發表	平板         單槍、電子白板   學習單           單槍、電子白板、實物投影機

 

3-1-2能協助規劃、提供支持建國國小辦理校本進修活動或學校專業社群。

        近期平板融入教學帶動了不一樣的學習模式，許多創意與有效教學的運用成果豐碩，建國國小有看到學習的無限可能，特別是平板的運用，因此受到建國國小的主任邀請，到學校去分享東寶國小運用平板教學的經驗。
        學校老師以社群的方式自我精進，聽講認真，對於平板的運用也有更深入的了解，相信建國國小的小朋友會有更優質的未來。

2-2-3能協助學校教師進行課程與教學設計及教材教法發展，並落實應用於教學。-108課綱素養導向的單元課程設計(二)

    108課綱實施在即，為補足目前教育部培訓講師不敷地方宣導運用情況，本市須積極培訓更多在地專業講師擔負宣講任務，及研發足夠素養導向課程與教學優質發展教學與評量案例提供學校教師參考使用。而國教輔導團又肩負課程與教學研發領導的角色，更應提早規劃專業培力機制以積極協助學校朝向12年國民基本教育課程與教學優質發展，全面迎向107新課綱。

十二年國教科技領域課程綱草案_附錄三：科技領域國小階段課程建議

十二年國民基本教育科技領域課程綱草案

附錄三：科技領域國小階段課程建議

一、時間分配

國小階段宜在三至六年級利用彈性學習課程每週授課二節課。

二、核心素養具體內涵

請參考前述表 3. 科技領域核心素養具體內涵。

三、生活科技學習重點

（ㄧ）學習表現

類別	編碼	學習表現
科技知識 (k)	生 k-III-1 生 k-III-2	n  能了解生活常見科技產品的用途與運作方式。 n  能了解動手實作的重要性。
科技態度 (a)	生 a-III-1 生 a-III-2	n  能主動體會科技與個人及家庭生活的互動關係。 n  能體會動手實作的樂趣，並養成正向的科技態度。
操作技能 (s)	生 s-III-1 生 s-III-2	n  能繪製簡單草圖以呈現設計構想。 n  能操作家庭常見的手工具。
統合能力 (c)	生 c-III-1 生 c-III-2 生 c-III-3	n  能依據設計構想以規劃物品的製作步驟。 n  能利用創意思考的技巧。 n  能具備與他人團隊合作的能力。

編碼說明：(1)第 1 碼：學習表現的主類別，分為：科技知識(k)、科技態度(a)、操作技能(s)、統合能力(c)；(2)第 2 碼：學習階段別，國小以高年級代碼 III 為代表；(3)第 3 碼：流水號。

3-2-2 東寶國小閱讀與 kahoots的運用

        閱讀是所有學習的基礎，培養學生閱讀的興趣是一個終身學習的關鍵，因此教師應提升閱讀理解策略的指導能力，並了解學生對於讀本的理解程度。kahoots的運用可以提供老師快速的了解學生對於讀本內容的學習狀況，提供進一步的指導，對學生的興趣的養成也是非常有幫助。

3-1-2協助規劃支持學校辦理均一平台創新教學

均一教學平台提供了許多教學資源，目前以數學最為完整，網路上相關的應用教學很多，其網站的介面設計，方便教師、學生使用與學習，最重要的是他能記錄學生的學習歷程，讓教師能掌握學生學習問題處，指導學生解決不會的單元，讓學生有成功的經驗，保有學習興趣。
        當老師運用均一進行教學可能會面對電腦教室資訊技術問題，學生也可能因為登入或是聯結網站占用許多學習時間。因此，志工的投入與協助就顯得相當重要，進行均一運用與研習時應邀請志工進入教室，與教師一起投入創新運用行列。