教師與學生運用平板電腦以及無線網路的便利性，進行「無所不在」的學習，由本校社會科姜明雄老師帶領孩子們一同閱覽豐富、浩瀚的網路資料庫-中央研究院Gis系統整合資料庫與網路戶政資料庫，同時能上天下地、穿越時空，認識台灣四百年的歷史與地理。
認識台灣歷史與地理
本校行動學習實施的課程主軸是以五年級的社會領域，總共有六個班級參與；根據《台灣史上最有梗的台灣史》一書內容所言，大約近十年來，國小五年級的社會課程開始教「臺灣史地」，成為國小三到六年級的社會課中，最難讀也是最難懂的一年，沒錯，甚至比六年級社會更難，相較之下，六年級社會比較像是生活課。所以我們的學生在面對課文裡諸多地理名詞與歷史事件時，因為生活經驗的侷限，如西來庵事件、霧社事件、郊商……，常覺得莫名奇妙，無法理解，不但讓課程文本之間的脈絡難以串連，也間接使學生失去學習的興趣。
解讀台灣日治時期的資料
在「穿越百年話戶籍」與「百年回眸探堡圖」這兩項教學活動的梗概如下，先請學生事前先向戶政事務所，申請個人家族日治時期的戶籍資料與教師在課前準備西元1904年完成的臺灣堡圖---除了保留過去的地名資料之外，也可以看到當時土地利用的各項資訊；課堂中，教師讓學生透過平板電腦，連結至網路戶政資料庫，這是為了讓學生對於過去的日治時期歷史能有進一步的認識，體會到課文的內容不僅僅是「死背的知識」；同時我們選擇在日治時代，擔任台灣民政長官，規劃以及發展台灣基礎建設，對台灣貢獻非常大的-台灣的現代化之父後藤新平，在其任內最為重要的兩項措施—戶口普查與土地調查，作為教學活動內容。後藤新平在西元1905年前後完成的台灣史上第一次人口普查，並建立戶口調查等戶政資料與土地調查，奠定了台灣現代化的基礎，而且這兩項調查都保留了重要的家族歷史資訊，也是學生了解自己家族歷史的最佳管道;接著再運用Qrcode連上中央研究院Gis系統整合資料庫，就能夠查詢學生自己的家族或是學校，在過去的土地利用狀況，甚至進一步解讀地理訊息。我們兩項教學活動的目的，除了能讓孩子們深入了解台灣日治時期的基礎建設之外，更可以在教學活動中，與過去的歷史產生相連結，這才是我們教授歷史真正的意義。
孩子們豐碩的學習成果
只可惜其中有不少日文與戶政名詞深奧難懂，加上資訊尚未流通，只有少部分人知道這個網站提供的資訊-網路戶政資料庫與中央研究院Gis系統整合資料庫。在這個教學活動，孩子們的回饋與反應極為熱烈，很多學生的反應都是：什麼，原來我們家族以前……經過整理，班級學生的發現臚列如下：
¢本校過去是一大片旱田，但附近的某間百貨，在當時居然是一大片墳場。
¢學校附近的「上石牌」地名正好呼應之前教授的歷史——這裡以前是巴宰海族岸裡大社的社域。可見得這段歷史的記載正確性很高。
¢班上有好幾位學生是臺中市西屯區廖家的後代。從臺灣堡圖中，可以對照出他們家族過去的開墾範圍。
¢想不到一百多年前的測量技術如此先進，居然可以精準疊合現在的衛星地圖。對照清代的臺灣番界圖等地圖，不得不承認日本的這項改變真的很有意義。
同時我們還發現：
¢族群確認：有的學生從戶籍資料才知道自己原來是客家人。
¢鴉片吸食的問題：不少學生的戶籍資料上都註記家人吸食鴉片的記錄。
¢傳染病與防疫：臺灣的熱帶疾病曾讓福爾摩沙蒙上鬼島的醜名，但學生總覺得—有這麼誇張嗎？但是，有位學生看的戶籍資料嚇一跳—全戶九人，居然全都感染過天花！學生的資料也都顯示：天花問題的確嚴重。但同時也靠到日本的防疫措施發揮功效，從明治時期的傳染率一路降低，治昭和以後，染並情形的確大為降低。
¢社會變遷：從戶籍資料簿中的記載，學生們看到當時興盛的童養媳風氣、男女早婚的現象，以及高出生率的人口問題。最後，我們將所有的活動歷程和成果放置在本校行動學習的成果網站，歡迎來到---蓋幫傳奇的網站http://class.tn.edu.tw/255。
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