在國小試行3D繪圖與3D列印課程-省思

話說，從「在國小試行3D繪圖與3D列印課程-緣起」(2015/05) 到 「在國小試行3D繪圖與3D列印課程-過程」(2015/11) ，每天就這樣業務、課務、進修、承辦活動等等的疲於奔命，一轉眼，想要針對這個議題寫點個人看法的念頭，已經一年過去了，很多事情沒有一鼓作氣，除了可能失去動力，更大的風險其實是，有些沒有完整記錄的觀察與想法，可能就這樣隨時光流逝了... @@  趁著學期結束，瘋狂研習授課前的短短空檔，來看看能喚醒多少當時的記憶  ^^;;

這次以社團的形式嘗試在國小進行3D繪圖與3D列印課程的過程，雖然事前還準備了「3D繪圖與3D列印課程學習問卷」(詳見「在國小試行3D繪圖與3D列印課程-過程：附件一 」)，可是卻因為開課時間的關係，詢問度頗高報名人數較少，樣本數只有十幾份就不針對這份問卷進行統計，改以教學札記與學生的學習筆記作為探討的依據。雖然因為樣本數太低而有統計效力有限的問題，不過我仍認為應該敘明，樣本學生的問卷前後測事實上在四個向度 「A 學習成效(3D繪圖與列印認識)、B 認識觀、C 問題解決態度、D 問題解決能力」中，對於「A 學習成效(3D繪圖與列印認識)」、「C 問題解決態度」、「D 問題解決能力」這三個向度都是具有提升的，至於「B 認識觀」這個向度的差異較小，根據教學過程的觀察以及教學札記的紀錄，筆者認為應該與學生對於新興科技的認識都有充分的管道有關，雖然學生所接觸的訊息有可能是對於新興科技的片面認識(之後會討論到)，但是學生填答問卷的過程中很會「自認為」有所了解而影響了填答的準確性。

以下分別就「課程內容」與「教學工具」提出一些討論與看法。

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